Pierwsze debaty, kt贸re oby艂y si臋 w grudniu 2023 roku, mia艂y na celu rozeznanie, na ile takie narz臋dzie dydaktyczne sprawdzi si臋 w procesie realizacji programu kszta艂cenia, a tak偶e czy zyska aprobat臋 student贸w.
Nie ukrywajmy, przygotowanie si臋 do debaty jest procesem bardzo mocno anga偶uj膮cym, przez to te偶 wymagaj膮cym. Jestem dumny z trzyna艣ciorga studentek i student贸w, kt贸rzy uczestnicz膮c w prowadzonych przeze mnie zaj臋ciach, podj臋li to prawdziwe, dwuetapowe wyzwanie. Studenci ci to: Grzegorz Bednarski, Gabriela Chomicz, Micha艂 Chrzanowski, Daniel Jaksik, Krystian Kr臋giel, Micha艂 Kulawczyk, Oliwia 艁apot, Evialina Masla, Anna Matysiak, Micha艂 Skonieczny, Weronika Str臋giel, Kacper 艢mietana i Karol Wiechno
鈥� o debatach opowiada dr Jakub Do艅ski-Lesiuk z .
Styczniowe debaty podnios艂y poprzeczk臋 uczestnikom. Nie tylko dlatego, 偶e tezy podj臋te w sporach dotyczy艂y fundamentalnych problem贸w logistyki: podej艣cia systemowego jako po偶膮danej podstawy interpretacji proces贸w logistycznych oraz koncepcji "nowoczesnej logistyki" prof. Piotra Blaika jako rozwi膮zania zapewniaj膮cego efektywne funkcjonowanie przedsi臋biorstw. Tak偶e z racji tego, 偶e debatom przys艂uchiwali si臋 uczennice i uczniowie szk贸艂 partnerskich Wydzia艂u Ekonomiczno-Socjologicznego: Technikum nr 3 w 艁odzi oraz II LO im. G. Narutowicza w 艁odzi w liczbie 70 os贸b. W roli juror贸w wyst膮pili mgr Barbara Adamiak-Ku艣mierek, kustosz biblioteczny, Kierownik Biblioteki Wydzia艂u Ekonomiczno-Socjologicznego oraz dr Jakub Brzezi艅ski z Katedry Logistyki Wydzia艂u Zarz膮dzania U艁.
Analizuj膮c praktyczne znaczenie dla kszta艂cenia og贸lnoakademickiego debat przeprowadzonych pilota偶owo w Instytucie Logistyki i Informatyki U艁, postanowili艣my ws艂ucha膰 si臋 w opinie studentek i student贸w, kt贸rzy wzi臋li w nich udzia艂 鈥� m贸wi dr Do艅ski 鈥� Poprosili艣my ich o okre艣lenie wzywa艅, przed kt贸rymi stan臋li oraz ocen臋 skutk贸w procesu przygotowania i realizacji debat dla ka偶dego z nich.
Okazuje si臋, 偶e wszyscy akcentowali ogrom pracy, kt贸ra musia艂a zosta膰 wykonana (zapoznanie si臋 z dziesi膮tkami publikacji naukowych, przygotowanie linii argumentacji w艂asnego zespo艂u, ale te偶 potencjalnej argumentacji strony przeciwnej); w znacznej cz臋艣ci podkre艣lano wysoki poziom stresu, towarzysz膮cego wyst膮pieniom publicznym. Jednocze艣nie za艣 wskazywano debat臋 jako okazj臋 do prze艂amania indywidualnej niepewno艣ci oraz wydarzenie wymuszaj膮ce wsp贸艂prac臋 i efektywne budowanie relacji nie tylko wewn膮trz poszczeg贸lnych zespo艂贸w, ale tak偶e w ca艂ej grupie zaj臋ciowej. Poni偶ej kilka wybranych fragment贸w z opinii uczestnik贸w:
Wysoce warto艣ciowa lekcja. "Walki" odbyte na debacie okaza艂y si臋 by膰 niezwykle satysfakcjonuj膮cym wydarzeniem. Pozwoli艂y mi sprawdzi膰 na ile mo偶liwy jest post臋p je艣li chodzi o budowanie pewno艣ci siebie ka偶dego z uczestnik贸w. 艁atwo mo偶na ograniczy膰 l臋k i strach, gdy ma si臋 podobne do艣wiadczenia
鈥� uzna艂a Anna Matysiak.
Debaty styczniowe cechowa艂y si臋 energiczno艣ci膮, szybk膮 reakcj膮 na mowy dru偶yny przeciwnej. Pokaza艂y, 偶e studenci bardzo ochoczo ze sob膮 rywalizuj膮. Ten dodatkowy element rywalizacji zwi臋kszy艂 motywacj臋. Pojawiaj膮cy si臋 element pracy zespo艂owej, pozwoli艂 nam na wzajemn膮 integracj臋 oraz zwr贸cenie wi臋kszej uwagi na zdanie kolegi/kole偶anki z zespo艂u, gdy偶 mog艂o mie膰 ono znacz膮cy wp艂yw na dalszy tok debaty 鈥� wskazuje Micha艂 Kulawczyk 鈥� Przekona艂em si臋, 偶e wyst膮pienia te by艂y bardzo dobrym do艣wiadczeniem, kt贸re mo偶e zaowocowa膰 nie tylko na uczelni podczas przysz艂ych prezentacji, ale r贸wnie偶 w pracy, gdzie istnieje potrzeba bezpo艣redniej styczno艣ci z publicznymi prezentacjami i wyst膮pieniami.
Refleksja Gabrieli Chomicz wskazuje na kilka etap贸w towarzysz膮cych debatom: Pierwszy - nie wiadomo za co si臋 wzi膮膰, nic si臋 nie rozumie i ci臋偶ko znale藕膰 informacje. Drugi - cz艂owiek oswaja si臋 z literatur膮 i zaczyna coraz wi臋cej rozumie膰. Trzeci 鈥� gdy wybiera 艣cie偶k臋 wypowiedzi i lini臋 obrony przyj臋tego stanowiska. Ostatni - kiedy zdaje sobie spraw臋, 偶e temat jest tak obszerny, 偶e wydaje si臋 jakby nic nie wiedzia艂 i mo偶liwo艣ci rozwini臋cia tematu jest mn贸stwo, czyli "Im wi臋cej wiesz, tym wi臋cej pozostaje do poznania i wci膮偶 tego przybywa."
Bardzo rozwijaj膮ce i kszta艂c膮ce. I ta publiczno艣膰 - takie przystosowanie nas do nowych, ma艂o komfortowych warunk贸w, kt贸re bardzo si臋 op艂aci.
Uwa偶am, 偶e wprowadzenie debat oksfordzkich do naszego kszta艂cenia przynios艂o szereg korzy艣ci. Dla mnie jedn膮 z nich jest z pewno艣ci膮 du偶a wiedza przyswojona z samego przygotowania si臋 do debaty 鈥� uzna艂a Weronika Str臋giel 鈥� I kolejny wa偶ny aspekt, to waga wsp贸艂pracy. Karol Wiechno dodaje: Przygotowania do debaty by艂y tym momentem, w kt贸rym by艂em najbardziej aktywny i mog艂em w najwi臋kszym stopniu pom贸c mojej dru偶ynie. Z tego wzgl臋du mog臋 stwierdzi膰, 偶e ka偶dy mo偶e znale藕膰 w niej co艣 dla siebie oraz wyj艣膰 ze strefy komfortu i spr贸bowa膰 swoich si艂.
Wreszcie, na co wskazuje Micha艂 Chrzanowski, b臋d膮cy inicjatorem debat:
Przygotowuj膮c si臋 do debaty jeste艣 zobligowany do kompleksowego podej艣cia do tematu. To 偶e pracujemy w okre艣lonych grupach jest r贸wnie偶 bardzo dobrym rozwi膮zaniem poniewa偶 艂atwiej jest si臋 czego艣 nauczy膰 je艣li wsp贸lnie konsultujemy si臋 i wsp贸lnie wyszukujemy informacje. Jest to r贸wnie偶 bardzo przydatne do艣wiadczenie dla os贸b kt贸re nie maj膮 styczno艣ci z wyst膮pieniami publicznymi. Mo偶na pog艂臋bia膰 umiej臋tno艣ci wypowiedzi. Taki stres jest na studiach nieunikniony poniewa偶 i tak czekaj膮 nas egzaminy w formie ustnej. Osobi艣cie uwa偶am 偶e schemat i forma nauki poprzez przeprowadzenie debaty oksfordzkiej jest jedn膮 z najlepszych metod nauki oraz jest to niezwykle ciekawe do艣wiadczenie kt贸rego mo偶emy do艣wiadczy膰 na studiach.
Bardzo si臋 ciesz臋 z tak pozytywnego przyj臋cia tej formy osi膮gania efekt贸w kszta艂cenia przez studentki i student贸w, naszych najwa偶niejszych interesariuszy 鈥� podsumowuje dr Do艅ski-Lesiuk 鈥� Mog臋 zadeklarowa膰, 偶e debaty stan膮 si臋 cz臋艣ciej stosowanym narz臋dziem sprzyjaj膮cym rozwojowi na kierunkach prowadzonych w Instytucie Logistyki i Informatyki U艁.
Materia艂 i zdj臋cia: dr Jakub Do艅ski-Lesiuk